“你为啥站着上课啊👨🏻”
“噗嘻嘻...😁”
“...🥺”
上课时老师发现少年站着上课
后排的恶作剧的学生还嘲笑少年
少年没有说话
下课后又默默地走到学校围墙边
翻出围墙
去到了无人的乡野小道
在暗无天日的校园中
寻找这闪着微微光芒
能带来片刻宁静的自愈

“小蚂蚁啊🥺”
“你们为啥每天都在忙忙碌碌啊🥺”
“你们为啥都是一群人一起的呀🥺”
“那只虫子那么大🥺”
“你们都能一起打败它...😖”
“...😭”
少年在田野水稻的走道边
蹲下看着蚂蚁们排着长队
没一会就把蚱蜢搬回家了
看着看着少年就哭了起来

“呵呵呵，把他们都解决掉就行了😈”
“不行，别听他的，这样是不对的👼🏻”
“他们都欺负你，又没人帮你👿”
“对，他说的对，回去找他们报仇😡”
“不要这样，打架是不对的😠”
“我该怎么办啊...😖”
少年在田野边蹲着抱头痛哭
脑子里面不断回响着这些声音
少年自己也不知道该听谁的

随着水稻收割了一遍又一遍
少年此时已经成长为成年人
过去的事或许已经全部释然
但在这个成长环境中
渐渐分裂出来的人格
如同《致命ID》一般
一直在少年周围环绕
此时他已不再是孤身一人

小男孩这种从小受环境渐渐形成的
习惯通过内在思维活动与世界互动
如同《天使爱美丽》中
童年时期的布雷和艾米丽一般
用单一自我去理解多元世界
而小男孩经历过与布雷相似的经历后
最终走向更接近艾米丽的未来之路

小男孩在成长为少年之后
依旧保持着这种思维模式
始终感觉自己由多个人组成
更能察觉到一些微弱的事物
大脑不停地回顾.思考.辩论
而这种思维模式也叫
高联想性思维模式

成因也有可能是小时候因缺少同伴，通过独立设定人设，构建剧情来自娱自乐，其实是用想象弥补社交需求的自然方式。是其受成长环境间接影响，从小很少有朋友一起玩，更偏向于独立思考与建立各种人设自娱自乐，乃至长大后感觉自己身体里有很多个人。

而大脑过度活跃的情况，能通过他人话语提前设想对话，结果及后续推演，醒来后也会无意识回顾昨日事情，设想各种可能，这种状态非明确精神疾病，而是“高联想性思维模式”。

其同时存在头脑风暴，助力文学创作与思维辩论的优点，也存在因大脑持续消耗导致精神衰弱（如失眠早醒）甚至引发焦虑抑郁的缺点。

而高联想思维的形成，是大脑神经递质水平，结构功能差异，遗传等生理因素，好奇心，情绪状态，认知风格等心理因素，以及教育背景，生活经历，文化环境等环境因素共同作用的结果。

例如其主动或被动接受过多元化教育，充满好奇心与求知欲，通常会接触到各种不同的学科知识和思维方式，这有助于拓宽他们的视野，激发联想能力。例如，艺术，文学，哲学等学科的学习能够培养个体的审美感知和抽象思维能力，促进联想和创造力的发展。

以及丰富的生活经历，如旅行，社交活动，参与各种项目等，会为个体提供更多的素材和体验，使大脑有更多的信息可供联想。例如，旅行可以让人接触到不同的文化，风景和人群，这些新鲜的体验会在大脑中留下深刻的印象，成为联想的源泉。

其不同情绪状态也会带来不同影响，积极的情绪状态，如兴奋，愉悦等，可以激发大脑的活力，增强思维的灵活性和创造性，使人更容易产生联想。相反，消极情绪如焦虑，抑郁等可能会抑制联想思维，但在某些情况下，也可能成为一种特殊的创作灵感来源，促使个体通过联想来表达内心的情感。

这类人因长期通过设定人设，推演剧情来构建思维，会主动去琢磨不同角色的立场，需求和情绪逻辑，相当于提前在思维里“模拟”过多种人格视角。这种刻意的视角切换训练，会让他们在现实中更易捕捉他人的语言，行为背后的潜在情绪，进而更快共情到对方的感受，比不常进行这类思维模拟的人，往往有更强的情绪感知和共情能力。

而在这能力的形成时，在其成长环境中与幼年时期过家家，以及观看各类动画片，游玩各类游戏时，受其内部的各种人物性格，角色风格所影响，将这些人物特征融汇于心，也渐渐影响了这类人存在多种人物情绪风格思维的模式。